Педагогтың кәсіби дамуы, мектеп тәжірибесінің қайта құрылуы, желілік қауымдастық.
Профессиональное развитие педагога, преобразование школьной практики, сетевое сообщество.
Teacher’s professional development, changing of school practice, network community.
Мақала Қазақстан Республикасындағы педагог қызметшілердің біліктілігін арттырудың деңгейлік бағдарламаларының инновациялық стратегиялары мен тәсілдерін қолдану арқылы білім беру мекемесінің мектеп тәжірибесін жаңартуды түсіндіруге арналған. Авторлар Өскемен қаласы мұғалімдерінің мектеп және мектепаралық желілік қоғамдастықтарын қалыптастыру арқылы оқушылар мен педагогтарды оқытудың заманауи әдістерін жүзеге асыру мен таратудың мүмкіндіктерін нақты мысалдар арқылы көрсетеді.
Статья посвящена осмыслению опыта преобразования школьной практики образовательного учреждения с использованием инновационных стратегий и подходов программы уровневых курсов повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан. Авторы на конкретных примерах показывают возможности реализации и распространения современных методов обучения учеников и педагогов через формирование школьного и межшкольного сетевых сообществ учителей г. Усть-Каменогорска.
The article focuses on understanding the experience of school practice’s transformation with the usage of innovative strategies and approaches in the program of leveled pedagogical staff’s refresher courses in the Republic of Kazakhstan. The authors demonstrate specific examples of using it. Moreover, they show the possibilities in implementation and distribution of students and teachers’ modern teaching methods through the formation of school and interschool’s online communities of teachers in Ust-Kamenogorsk.
Практика «исследования в действии» приводит нас к идее развития сетевого сообщества как действенной среды преобразования практики преподавания и обучения.
Первым шагом в формировании сетевого сообщества стал процесс создания команды лидеров школы, которая инициирует и направляет работу по реализации инновационных подходов в школьной практике.
В гимназии команду лидеров составили учителя первого, второго и третьего уровней.
Команда лидеров провела исследование стартовых позиций в школе, используя диагностический инструментарий уровневой программы переподготовки педагогических кадров.
Полученные данные позволили нам определить основной фокус развития школы. Основные проблемы школьной практики указывают, на то, что необходимо развивать продуктивное взаимодействие, диалог между субъектами образовательного процесса и дать возможность занимать лидерскую позицию учителю школы.
Исходя из стартовых позиций школы, мы определили следующие ключевые цели преобразования школьной практики:
Глобальная цель: улучшение обучения и преобразование школьной практики через профессиональное развитие учителей школы (через внедрение технологий 7 модулей уровневой программы и организацию сетевого взаимодействия участников образовательного процесса).
Локальная цель: внедрение диалогического обучения в школьную практику с целью:
• развития мотивации учащихся гимназии;
• развитие у учителей навыков организации взаимодействия, диалога субъектов образовательного процесса (в классной комнате, во взаимодействии с коллегами, родителями).
Был разработан долгосрочный план развития школы, в котором четко определены цели, ожидаемые и промежуточные результаты, критерии успешности. Выделены ожидаемые риски. Определены мероприятия по оценке изменений в ходе преобразований школьной практики.
Предусмотренные планом развития, процессы менторинга и коучинга, Lesson Study, исследования в действии направлены на расширение и развитие взаимодействия между учителями внутри и вне школы.
Нашу работу по преобразованию школьной практики поддержали школьные методические комиссии (МК). Именно с руководителями МК мы начали обсуждать возможности для развития школы, потенциал учителей методических комиссий.
Вопрос: «Кто осуществляет обучение?» – тесно связан с профессионально-личностными характеристиками учителя, который осуществляет менеджмент учебно-воспитательного процесса, в чьей интерпретации через его знания, опыт, интересы и т.д. предстает перед учеником содержание образования.
Несмотря на возникновение новых форм повышения квалификации педагогов именно методическая работа в школе остается тем пространством, где и происходит в основном профессиональное и личностное развитие учителя.
Через МК активизировалась работа по внедрению процессов менторинга и коучинга, поскольку в роли менти выступают руководители методических комиссий.
Необходимо отметить, что проблематика коучингов не зациклена на диалоговом обучении. Главной задачей руководителя МК в качестве коучера было – содействовать улучшению практической деятельности учителей, выбора направления работы и способов активного использования идей 7 модулей Программы.
Исходя из потребностей школы, и руководствуясь тем, что «критическое мышление и диалогическое обучение являются ведущими современными педагогическими понятиями, актуальными для развития преподавания и обучения» [5, с.168], были определены темы коучингов: «Критическое мышление» (как один из аспектов пропаганды нового образа мышления), «Диалогическое обучение» (как основной подход к формированию данного мышления), «Использование ИКТ в преподавании и обучении» (как представленный инструментарий для реализации новых подходов в преподавании). Таким образом, тематика коучингов не только отражала ключевые идеи Программы, но и была структурирована на три взаимосвязанные и взаимообусловленные сферы: образ мышления, используемые методы и подходы и инструментарий для их реализации.
Во время проведения коучингов учителя проявляли заинтересованность, активность в выполнении практических заданий, были креативны. Оказался ценным опыт работы с коллегами разного возраста и квалификации, преподающих разные дисциплины. Важно, что мы имели возможность находить ответы, делиться друг с другом своими идеями, активными мыслями, обсуждать предположения, дискутировать, добавлять свои собственные вопросы по мере их возникновения.
Анализируя уроки коллег, мы часто задаемся вопросами. Первый: что в уроке понравилось больше всего? Второй: а что бы я в этом уроке сделал по-другому? Высказывания коллег в совместной работе над проблемами заставят учителя взглянуть на свой урок как бы со стороны. В тоже время учителям очень хочется услышать от коллег о практических находках, и сами они «в кулуарах» с удовольствием делятся интересным опытом. Поэтому в практику работы МК был внедрен Lesson study, предназначенный как для усовершенствования процессов преподавания отдельных учителей, так и для развития профессионального потенциала педагогов МК.
Являясь демократичным способом улучшения педагогической практики и вовлечением в равной степени всех участников МК в процесс «изучения урока», данный вид методической работы активизировал весь профессиональный потенциал педагогов и внес изменения в подходах обучения.
В ходе реализации Lesson study у педагогов изменилась внутренняя мотивация: учителя сами определяли цели, постоянно анализировали свою профессиональную деятельность и затруднения, проводили рефлексию собственной деятельности, задумывались о возможности раскрытия своего творческого потенциала и самореализации.
Уроки, построенные на основе новых подходов и применением новых методов и приемов, позволяют отметить, что учащиеся и педагоги приобретают навык рефлексии, анализа, синтеза, стремятся помочь друг другу.
Проведение Lesson study позволило реализовать новые возможности педагогов, их умение анализировать ситуацию, просчитывать ресурсы, представить весь ход работы, выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам, иметь способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.
Итак, организация процессов преобразования школьной практики (менторинг, коучинг, Lesson study) приносит свои плоды. При совместной работе педагоги, не только активизируются, но и изменяются качественно. Коллаборативный подход в организации методической работы улучшает процесс профессионального саморазвития учителей, а это в свою очередь влияет на практику преподавания и обучения.
В качестве рефлексии деятельности МК за учебный год были предложены вопросы: «Утвердилась ли ваша уверенность в необходимости использования новых подходов в обучении?», «Вдохновила ли Вас работа МК на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения? И какие именно изменения?».
«Я осознала, что технология критического мышления способствует активному осмыслению нового материала, где дети не только познают и применяют, но и анализируют, наблюдают, делают выводы, одним словом активно развивают собственные навыки. За этот год и я выросла профессионально, и более утвердилась в мысли, что если ты считаешься хорошим учителем, ты должен постоянно развиваться, учиться новому, совершенствовать свою практику преподавания», - пишет в рефлексивном отчете один из учителей МК, имеющий 30-летний стаж педагогической деятельности.
«Если мы хотим улучшить качество преподавания, способствовать развитию ключевых компетенций ученика – мы должны изменить себя, свой образ мышления, свои жизненные установки, свои действия в классе. Идею взаимообучения в методической работе считаю наиболее эффективной», - делиться своими впечатлениями молодой учитель (стаж работы – 1 год).
Уроки и мероприятия педагогов МК стали наполняться более разнообразными формами и методами работы, согласуясь с изменениями привнесенными реализацией новых подходов, это активизировало познавательную деятельность учащихся и педагогов, стимулировало саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию личности и творческую активность, как педагога, так и ученика.
Новой ценностью методической работы стала культура взаимодействия, развитие творчества, диалогического общения, порождение смыслов учебной деятельности в процессе обучения, педагогической поддержки саморазвития, самоорганизации личностных структур сознания и т.д., определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.
В данном случае, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается не только как процесс накопления знаний, а как процесс углубленного проникновения в сущность новых подходов в обучении.
В коллективе формируется «культура распространения лидерства» [4, с.168]. Данный процесс связан с обобщающим этапом опытно-экспериментальной работы школы по проблемной теме «Развитие способностей субъектов образовательного процесса в условиях современного менджмента качества образования».
Развивая сетевое сообщество (как инструмент преобразования школьной практики), мы учитываем «голос ученика», информируем родителей о процессах, происходящих в школе. Ученики и родители рассматриваются нами как активные участники процесса развития школы.
Таким образом, через процессы менторинга, коучинга сформировалось гимназическое сообщество учителей, учеников, родителей, участвующих в процессах изменения школьной практики.
Какие перспективы развития сетевых сообществ учителей можно выделить?
Мы видим большой потенциал в расширении границ сетевого сообщества с целью развития лидерства (и следовательно, профессионального совершенствования) учителя. Мы думаем, что сетевое взаимодействие школьных профессиональных сообществ создаст предпосылку для формирования рабочих групп (в том числе, исследовательских) ориентированных на планирование и достижение успешных преобразований. Эти направления межшкольного сетевого взаимодействия актуальны для нашей школы, которая имеет на все параллели классов по одному учителю – предметнику (например, в школе один учитель географии, химии и т.д.). В ходе работы совместных групп будет интересна и продуктивна работа над среднесрочным планированием, когда его реализация пройдет в стенах нескольких школ. Большую пользу принесет работа межшкольных групп учителей объединенных единой предметной областью (или наоборот различных предметов), которые будут экспериментировать с различными стратегиями суммативного и формативного оценивания, выделять наиболее эффективные в рамках подхода оценивания для обучения.
Большая работа проводится по расширению границ сетевого взаимодействия участников преобразования школьной практики. Гимназия стала опорной школой по распространению идей уровневой программы в рамках проекта «Ведущая школа». Школами-партнерами гимназии стали 8 школ г.Усть-Каменогорска.
Возможности продуктивного взаимодействия, профессионального общения имеют виртуальные сетевые сообщества, которые позволяют в неформальной атмосфере решать проблемы обучения, обмениваться педагогическим опытом. Поэтому, необходимо внедрять практику виртуального взаимодействия учителей школы и межшкольного сетевого сообщества.
В ходе работы над расширением сетевого сообщества школы гимназия стала модератором страницы сетевого сообщества учителей г.Усть-Каменогорска на портале «Мой мир» mail.ru, сетевого сообщества учителей школ-партнеров «Великолепная девятка» на портал cpm.kz. На этом же сайте организовано виртуальное сетевое сообщество школы-гимназии №2. Был разработан портал сетевого сообщества школы-гимназии №2 (school260.wix.com/school2), на котором функционируют: блоги школ-партнеров проекта «Ведущая школа» и школьных методических комиссий; информационный и новостной блок; форум и чат; календарь сетевых событий; файлообменник. Идет активная работа по раскрутке и контентному наполнению портала.
Весьма продуктивной нам видится перспектива организаци партнерства с вузами. Мы имеем опыт привлечения преподавателей кафедры педагогики Восточно-Казахстанского государственного университета в качестве «независимых экспертов» наших исследовательских программ. Поэтому, продолжение партнерских отношений с данными организациями необходимо сетевому сообществу школ. Это обеспечит качество реализуемых школьных исследовательских программ.
Таким образом, для эффективных преобразований процесса обучения необходимо работать на расширение сетевого взаимодействия как внутри школы, так и вне образовательного учреждения.
Список литературы
Алан Дж. Уильямс, Сарбасов Н.С. Менеджмент и лидерство в образовании. - Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014
Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия – Псков ПГПИ им. С.Кирова, 2014
Дадли П. Lesson Study: руководство. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2011
Руководство для учителя второго (основного) уровня. Программа курсов повышения квалификации педагогических кадров РК. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
Руководство для учителя первого (продвинутого) уровня. Программа курсов повышения квалификации педагогических кадров РК. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012